 
出版图书，实物拍摄
庄浪县自2004年实施新课程改革以来，经历了宣传动员、理论学习、探索模仿、实验推广、全面实施五个阶段。
回顾推行新课程改革的12年历程，实施新课改之初，学校领导层面受根深蒂固的传统教育思想束缚，对新课改持等待观望态度，后来教育主管部门强力推行，学校开始制订实施方案，但仅停留在制度层面，没有强有力的推行措施；教师层面对新课程改革理论学习不深入，缺乏实践体验，传统教育思想与新课改理念发生冲突。约三分之一的教师认为新课改理念有利于学生发展，实施很有必要。约三分之一的教师对是否实施新课改持无所谓态度，认为不推行新课改也可以教出优秀学生。还有约三分之一的教师对新课程改革持抵触态度，认为这种形式课堂上热闹，课后学生掌握知识不扎实，甚至影响教育教学质量的提高；家长层面有三种观点，一种认为教育发展到现阶段必须改革，有利于学生发展。第二种观点认为是否实施新课程改革是学校的事，与家长无关，这类家长占大多数。第三种观点认为传统教育观是几千年形成的，已经很完善，没必要改革，若改革会影响学校教学质量；学生层面大部分认为教师怎么教他们怎么学，少部分学生喜欢按新课改教学模式上课。
针对上述问题，县教育局教研室对县域内中小学校领导、教师、学生家长、学生进行问卷调查，深入课堂观课，详细了解掌握本县中小学校新课改的现状后，得出以下结论：
一是教育主管部门、学校对新课程改革理念宣传不够。二是新课改没有得到家长、教师、学生的理解和支持。三是教师对新课程改革理论学习不够，实施新课改的思想认识和理论水平储备不足。四是实施新课程改革离开家长支持便是空中楼阁。
为此，从2010年开始，庄浪县持续开展课堂教学改革推进年、课堂教学改革深化年、课堂教学改革效益年活动，每年突出一个课改主题，以区域教研、新课改理论演讲赛、新课改优秀论文评选、课题研究、优秀教学案例评选、校长论坛、班主任工作论坛、复刊县级刊物《庄浪教研》、举办全县讲课大赛等系列课改活动，持续推进五年时间后，全县教师的课堂教学行为发生了较大变化，将课堂还给学生、让学生成为课堂的主人真正落到实处。
本书共分为三章，第一章“课程建设”，第二章“课堂教学改革”，第三章“构建新课堂教学模式”。从课程、课堂、成果（模式）三个方面记录了庄浪县新课程改革的历程，作者梁平安长期从事基础教育研究工作，多年来参与课堂教学改革，经常深入学校观课，与学校领导、教师、学生广泛交流，所有资料均从课改一线搜集整理而来，真实反映了基层学校实施新课程改革情况。全书由梁平安执笔，共26万字。
本书撰写过程中得到各中小学校、部分教师的大力支持，在此一并表示衷心感谢！
由于作者水平有限，不足之处恳请广大读者批评指正。 |
