成都九眼桥旁，府南河畔，笔者在四川音乐学院自本科到研究生毕业，于浩渺的音乐殿堂学习了整整七个春秋。如今揣着对音乐的追求离别母校，在梳理学习期间的论文和作品时，便整理出了这几首室内乐作品，呈现给同行们斧正。
作为作曲与作曲技术理论（和声方向）专业的研究生，个人在潜心研习理论知识的同时，还热衷于作曲与作曲技法的学习。在老师们的指导下，自己不但研习了调性和无调性、十二音序列等基础知识，还尝试着采用序列与集合相结合的方式来进行创作，以此表达笔者在他乡求学之余，对故乡山水重庆的眷恋和对父母家人的思念之情，憧憬着冬去春来的美好愿景。
本书共分为三个部分。第一部分是笔者的室内乐作品，（1）《山城之夜》为长笛、小提琴、钢琴作；（2）《乡愁》为长笛、双簧管、圆号、两支小提琴、中提琴、大提琴作；（3）《致冬天》为长笛、单簧管、三角铁、竖琴、两支小提琴、中提琴、大提琴作。第二部分为中国乐器知识介绍。第三部分为西洋乐器知识介绍。意在让读者通过对乐器知识的了解，进一步加深对作品内涵的理解。本书编写较为仓促，难免有失误之处。如有同行发现错误，恳请指正。

当你仰望星空，被那璀璨的群星所吸引时，也许你还不知道，在那遥远的水星上，有15座环形山是以中国文学艺术家的名字命名的。其中，与李白、关汉卿、曹雪芹、鲁迅等中国一流文学家的名字并列的，还有一位古代女性，那就是公元十一世纪诞生于齐鲁大地的宋代女词人李清照。

新时期，随着经济全球化进程的不断推进，我国对外开放的程度不断加深，当今社会对高素质、高水平的综合型翻译人才的需求日益增加。英语翻译教学是集翻译理论与实践于一身的重要教学工作，在对翻译人才的培养过程中发挥着重要作用，并决定着英语翻译人才的发展水平。由此可见，英语翻译教学的重要性尤为重要。在英语翻译中，经常出现文化、语法及思维方式等各种错误，“错误分析”作为应用语言学里的常见方法，在英语教学中发挥着不可替代的作用。基于此，本书对基于错误分析理论的英语翻译教学展开详细分析与探讨。

元话语是话语的有机组成部分，帮助作者组织语篇、引导读者理解语篇、协助作者与读者协商互动，使读者充分参与语篇的解读。近年来，元话语研究日渐引起语言学者、教师和使用者的关注，尤其是元话语在学术论文中的应用研究。国内外学者对元话语进行了一些实证研究，聚焦于不同学科或不同母语背景下学术语篇中的元话语使用情况。元话语在不同语言中，例如英语和汉语中应用的比较研究还不多见。
近几年有越来越多的学者开始着手学术体裁的研究，但是作为学术家庭成员的石油学术论文长期以来都未受到语言研究者的重视，迄今尚无专门针对石油学术论文的系统研究。因此，有必要对石油类学术论文的语言特点进行研究。本书以石油学术语篇为具体研究对象，对比研究英语为母语的学者和以汉语为母语的学者英、汉摘要中元话语使用的情况，旨在发现中英石油学术论文摘要中元话语使用的异同，分析导致差异的原因，并总结元话语分布规律。
本书选取国内外石油领域六本权威杂志的文章摘要，以Hyland的人际元话语模式为分析框架，进行对比分析。研究结果如下：
1、两个语料库都使用了较多元话语手段，英语摘要中的元话语手段使用频率明显高于汉语摘要。卡方检验表明两者之间存在显著差异。尤其值得注意的是英语语料库涵盖了所有次类的元话语手段，而汉语语料库中却有三类并未出现，分别是回指标记, 言据标记和自我提及。
2、交际元话语和互动元话语使用频率对比发现互动元话语使用频率高于交际元话语。
3、语料库内部比较发现同一语料库内各语步之间元话语分布并不均衡，语步三最多。语料库间对比发现尽管同一语步中元话语分布相似，但英语语料库中明显多于汉语语料库。
4、作者认为这些差异源自英汉两种语言结构不同、不同文化对写作思维的影响不同以及国内期刊对摘要写作的具体规定等方面。
英汉学术语篇中的元话语使用差异，给研究者发表国际期刊带来了一定困难。对元话语的深入了解有助于我国学术工作者重视元话语、提高元话语意识，在撰写英语论文时合理使用元话语，同时也能为学术论文写作教学提供一定的借鉴和参考。

随着社会的发展和人们生活水平的提高，人们对闲暇时间的利用也越来越重视，参加户外运动成为一个流行趋势，户外拓展运动能够锻炼人的意志，对人的意志培养、身体素质提高以及发展都有着重要作用。所以，我们应该意识到户外拓展运动的重要性。笔者主要对户外拓展运动的基本理论和相关实践进行了深入的分析和详尽的阐述，内容涉及到了概论、实施、基本技能提高以及户外运动等方面，突出了系统性、全面性、实用性等显著特点。系统性体现在本书章节内容的编排上，对户外拓展运动的内容安排有序、科学合理；全面性体现在本书的内容方面，既有理论知识的探索，又有实践内容的指导；实用性体现在本书的项目选择上从实际出发，以及实践内容的论述语言通俗易懂，图文并茂。总体来说，本书为户外拓展运动的爱好者提供一定的指导。

庄浪县自2004年实施新课程改革以来，经历了宣传动员、理论学习、探索模仿、实验推广、全面实施五个阶段。
回顾推行新课程改革的12年历程，实施新课改之初，学校领导层面受根深蒂固的传统教育思想束缚，对新课改持等待观望态度，后来教育主管部门强力推行，学校开始制订实施方案，但仅停留在制度层面，没有强有力的推行措施；教师层面对新课程改革理论学习不深入，缺乏实践体验，传统教育思想与新课改理念发生冲突。约三分之一的教师认为新课改理念有利于学生发展，实施很有必要。约三分之一的教师对是否实施新课改持无所谓态度，认为不推行新课改也可以教出优秀学生。还有约三分之一的教师对新课程改革持抵触态度，认为这种形式课堂上热闹，课后学生掌握知识不扎实，甚至影响教育教学质量的提高；家长层面有三种观点，一种认为教育发展到现阶段必须改革，有利于学生发展。第二种观点认为是否实施新课程改革是学校的事，与家长无关，这类家长占大多数。第三种观点认为传统教育观是几千年形成的，已经很完善，没必要改革，若改革会影响学校教学质量；学生层面大部分认为教师怎么教他们怎么学，少部分学生喜欢按新课改教学模式上课。